Piano curriculare dell'Istituto Cervantes

Piano di studi dell'Instituto Cervantes:

Livelli di riferimento per lo spagnolo

Qualche tempo fa abbiamo già parlato di cosa fosse esattamente l'Instituto Cervantes, ma oggi vogliamo approfondire quella che riteniamo un'opera fondamentale per qualsiasi insegnante di ELE; i Livelli di Riferimento per lo Spagnolo.

Quest'opera, pubblicata nel 2006, è lo sviluppo, in termini di obiettivi e contenuti di insegnamento/apprendimento, dei livelli del QCER, sia per il materiale linguistico che per quello non linguistico, cioè per gli insegnanti (e anche per i creatori di materiali, ecc.) è un'opera fondamentale per sapere cosa insegnare a ogni livello.

Tuttavia, non dobbiamo confonderci pensando che si tratti di un programma linguistico da portare direttamente in classe, né di un trattato teorico normativo per lo spagnolo. Diciamo che i Livelli di riferimento sono il germe per lo sviluppo di tutti i programmi successivi, tenendo conto del contesto di insegnamento, dei destinatari, delle politiche linguistiche, delle caratteristiche istituzionali, ecc. o della creazione di materiali e/o esami ufficiali.

Il lavoro è stato elaborato da un unico gruppo di coordinamento e dalla collaborazione di specialisti di diverse aree, tenendo conto delle conoscenze più attuali sull'acquisizione linguistica e prendendo come base la normale varietà colta dello spagnolo peninsulare centro-settentrionale, pur includendo specifiche linguistiche di altre varietà sufficientemente generali e facili da percepire per lo studente. L'obiettivo è quello di far capire che lo spagnolo è una lingua plurale e che questa diversità non impedisce la comprensione reciproca tra i suoi parlanti e che si può imparare a comunicare in modo soddisfacente con ognuno di loro.

Inoltre, sono stati presi in considerazione tutti i principi raccomandati dal Consiglio d'Europa:

• sono stati sviluppati specificamente per lo spagnolo
• Rispondono a un'analisi della lingua dal punto di vista della comunicazione.
• Sono stati elaborati sulla base del QCER e tenendo conto dei documenti del Livello Soglia (Livello T), che sono considerati i primi materiali pubblicati secondo un approccio comunicativo.

Obiettivi generali

Per stabilire gli obiettivi generali, l'Instituto Cervantes è partito dal soggetto dell'apprendimento, cioè lo studente. Pertanto, sono state prese in considerazione le seguenti dimensioni:

• Lo studente come agente sociale. Svolge operazioni in base alle proprie esigenze e partecipa alle interazioni sociali all'interno della comunità a cui ha accesso. L'allievo svolge compiti nella società e ha bisogno di strategie per farlo. La lingua viene usata per trasmettere informazioni e mantenere relazioni sociali.
• Lo studente come interlocutore interculturale. Diventa consapevole della diversità culturale e crea ponti tra la cultura di origine e quella nuova (intermediario culturale). Identifica le convenzioni sociali e partecipa a situazioni interculturali.
• Il discente come discente autonomo. L'allievo è in grado di controllare il processo di apprendimento, di pianificarlo, di gestirlo e di diventare gradualmente responsabile del proprio apprendimento.

Componenti e inventari

D'altra parte, la lingua è stata presa come oggetto di apprendimento per stabilire le diverse componenti e inventari, cioè "tutto ciò che dobbiamo insegnare". La suddivisione è quindi la seguente:

Componente grammaticale

Comprende i seguenti inventari:

GRAMMATICA. Intesa come l'insieme dei principi che regolano l'assemblaggio di elementi in frasi dotate di significato, classificate e messe in relazione tra loro. In passato, la grammatica era concepita come la memorizzazione e la riproduzione di elementi in formule fisse, mentre oggi è intesa come la capacità di esprimere e comprendere frasi e frasi ben formate secondo questi principi.

Partendo da fattori normativi, ma anche dall'uso, l'IC utilizza un approccio eclettico in cui vengono prese in considerazione sia le teorie strutturaliste che quelle generativiste, le grammatiche pedagogiche, ecc.

PRONUNCIA E PROSODIA. Si sottolinea l'importanza di una buona pronuncia e la complessità del suo insegnamento. L'insegnante deve introdurre la pronuncia nel modo più naturale possibile. Il PCIC divide questo inventario in tre fasi, data la difficoltà di segmentazione: approssimazione (caratteristiche fondamentali della pronuncia), approfondimento (è sempre più adattata, esprime determinati stati emotivi...) e consolidamento (cerca di perfezionare le sfumature, esprime stati d'animo...).

ORTOGRAFIA. La sua natura prescrittiva fa sì che non venga trattata troppo in classe o che vengano date solo alcune note sull'accentuazione e sulla punteggiatura, ma è importante lavorare anche su questo inventario.

Componente nozionale

Questa componente comprende categorie di natura semantica grammaticale che non sono propriamente unità lessicali (intese come elementi discreti portatori di significato), ma concetti descrittivi generali.

NOZIONI GENERALI.

Queste categorie sono valide per qualsiasi contesto comunicativo. Si tratta di concetti astratti come spazio, movimento, quantità, ecc.

Troveremo unità lessicali raggruppate in serie (sinonimia, iperonimia, gradazioni), ad esempio "attuale/recente/contemporaneo" o "chiarezza/oscurità", sottolineando la rassegnazione combinatoria del lessico (futuro-desolato/incerto // [In] mese/stagione) ed è importante sottolineare che si tratta di un inventario "aperto", nel senso che illustra una parte della combinatoria, ma non tutta (sarebbe impossibile) e che richiede anche un adattamento all'ambiente di apprendimento, ossia e., a seconda delle esigenze dei nostri studenti, si potrebbero aggiungere più o meno elementi sia in orizzontale che in verticale.

NOZIONI SPECIFICHE.

Si tratta del "qui e ora della comunicazione". Prende in considerazione unità lessicali specifiche, come "frutta: arancia, mela, uva...".

È anche un inventario aperto, nel senso che ha un carattere orientativo ed è adattabile a ogni livello in base alle esigenze dei nostri studenti. Per stabilire i diversi elenchi, si è tenuto conto di quanto segue:

• Obiettivi generali di ogni livello
• Campi (MCER)
• Criteri di frequenza e di redditività comunicativa.
• Registro colloquiale e formale ai livelli superiori.

Componente pragmatico-discorsiva

Questa componente comprende tutto ciò che è necessario sapere per partecipare efficacemente agli scambi comunicativi. Si basa sul presupposto che la conoscenza di una lingua non è fine a se stessa, ma che il fine ultimo è il suo utilizzo.

FUNZIONI

Una funzione è uno scopo comunicativo comune a una serie di atti linguistici. Ad esempio, una funzione sarebbe "chiedere qualcosa" e si tradurrebbe in diversi atti di parola del tipo: "Potresti darmi...? Dammelo... Dammelo...".

In questo inventario troviamo diversi esponenti cumulativi (non vengono ripresi in un altro livello) ed esponenti produttivi (l'apprendente deve essere in grado di produrli, anche se non li capisce al 100% analiticamente). A partire dal livello B2 si trovano anche i segni di registro (colloquiale, formale) e le espressioni idiomatiche. Con l'avanzare dei livelli, aumenta il numero di funzioni ed esponenti, oltre a trovare più esponenti aperti nella formulazione. Sono frequenti anche le risorse paralinguistiche (intonazione) o cinesiche (movimenti della testa).

TATTICHE E STRATEGIE PRAGMATICHE

La pragmatica è la scienza che descrive le regole che governano le prestazioni linguistiche dei parlanti, nonché le strategie che essi utilizzano per rendere questi messaggi appropriati ed efficaci. Grazie alla pragmatica, possiamo spiegare perché certi fenomeni non sembrano rispondere ai principi grammaticali, ma sono comunque corretti, come quando diciamo qualcosa come "Libri, portatene tanti".

Per tattica intendiamo la selezione di una particolare risorsa in ogni situazione, mentre per strategia intendiamo le procedure decisionali per soddisfare un determinato scopo comunicativo.

Per esempio, se non siamo interessati a impegnarci con una particolare informazione, una strategia sarebbe quella di ridurre al minimo la nostra partecipazione al discorso. La tattica, cioè il modo in cui lo faremo, potrebbe essere, ad esempio, quella di utilizzare strutture impersonali in cui non c'è traccia di "io", come, ad esempio, "si dice che...", "si fa quel che si può", ecc.

Il contenuto di questo inventario è suddiviso in tre blocchi principali: "costruzione e interpretazione del discorso" (marcatori del discorso, deissi...), modalizzazione (quando il mittente si manifesta nell'enunciato e mostra il suo atteggiamento) e comportamento interazionale (cortesia verbale...).

GENERI DI DISCORSO E PRODOTTI TESTUALI

I "generi" possono essere definiti come classi di testi identificati dal parlante come tali nel corso della storia. All'interno di una comunità, ogni genere condivide alcune caratteristiche che lo rendono riconoscibile e ne permettono la descrizione e l'analisi. Il trattamento dei testi (prodotti testuali), intesi come qualsiasi campione di lingua, sia orale che scritta, dal punto di vista del genere a cui appartiene, facilita agli studenti la percezione globale della funzione comunicativa che svolge nel contesto sociale per cui è stato creato.

Questo inventario comprende un elenco dei generi che corrispondono a ciascuno dei livelli in due liste, orale e scritta; presenta inoltre un inventario basato sulle liste precedenti che include un'indicazione dei generi che gli studenti devono essere in grado di produrre e altri che devono solo comprendere. Vengono inoltre presentati degli esempi. La terza sezione comprende uno sviluppo degli elementi costitutivi delle diverse macrofunzioni (descrittiva, narrativa, espositiva e argomentativa).

Componente culturale

Risponde all'idea che l'apprendimento di una lingua acquista pieno significato nella misura in cui il parlante amplia la propria visione del mondo e sviluppa la propria personalità sociale attraverso l'accesso a una nuova realtà. Sono inclusi i seguenti inventari:

RIFERIMENTI CULTURALI.

Descrizione delle caratteristiche geografiche, politiche, economiche, ecc. dei Paesi ispanici, nonché del loro patrimonio storico e culturale, dei personaggi e degli eventi.

Viene fornita una panoramica di quei riferimenti che sono diventati parte del patrimonio culturale della comunità, presentando una conoscenza universale. Le affermazioni sono di carattere generale; non vengono forniti esempi per non influenzare, tanto meno nel caso di autori e personaggi la cui opera è riconosciuta a livello mondiale, come Picasso, Cervantes....

I contenuti sono suddivisi in tre fasi (avvicinamento, approfondimento e consolidamento) e in tre grandi blocchi:

1. Conoscenza generale dei Paesi ispanici
2. Eventi e protagonisti del passato / presente
3. Prodotti e creazioni culturali

CONOSCENZE E COMPORTAMENTI SOCIOCULTURALI

Qui vengono presentate tutte le conoscenze culturali basate sull'esperienza. Le conoscenze comprendono conoscenze dichiarative (che cos'è, dove, quanto...) e credenze e valori (norme, valori morali, pregiudizi...) I comportamenti comprendono informazioni sulle convenzioni sociali: puntualità, abbigliamento, gesti...

Per quanto riguarda l'organizzazione di questo inventario:

1. Troviamo le condizioni di vita e l'organizzazione sociale (cibo, orari...).
2. Relazioni interpersonali...
3. identità collettiva, stile di vita (consapevolezza sociale, rispetto, saluti...)

COMPETENZE E ATTEGGIAMENTI INTERCULTURALI

Sono le procedure che, attivate in modo strategico, permettono allo studente di avvicinarsi ad altre culture, in particolare a quella spagnola/spagnolo-americana.

Per competenze si intendono le operazioni che permettono allo studente di cogliere, elaborare o interpretare informazioni su fatti e prodotti culturali, sviluppare la capacità e le prestazioni durante le esperienze interculturali. Gli atteggiamenti, invece, sono le procedure che permettono di stabilire il controllo cosciente delle predisposizioni dell'allievo, a livello cognitivo (strutture di pensiero, schemi...) ed emotivo (reazioni, sentimenti...).

Componente dell'apprendimento: Procedure di apprendimento

Include tutte quelle azioni che l'apprendente compie per mettere in moto operazioni volte a mobilitare, regolare e incrementare le risorse cognitive, emotive o volitive a sua disposizione, sia nel processo di apprendimento sia nell'uso della lingua. In relazione alla capacità di insegnare ad apprendere, questo elenco non può essere concepito come una fonte per l'insegnamento in classe di sequenze prefissate di operazioni che possono essere insegnate come "ricette di apprendimento", ma come una base su cui programmare le proposte fatte in classe in modo che l'apprendente costruisca la propria conoscenza strategica basata sull'autoregolazione e sul controllo dei fattori cognitivi, affettivi o sociali che vengono consapevolmente messi in gioco durante i processi di apprendimento e di uso della lingua.

L'inventario è organizzato in due blocchi principali:

1. Elenco delle procedure di apprendimento. Offre un elenco di procedure di apprendimento accompagnato da alcuni esempi illustrativi di applicazione strategica.
2. Uso strategico delle procedure di apprendimento durante l'esecuzione del compito. È strutturato in base alle fasi e alle operazioni coinvolte nell'esecuzione riflessiva e consapevole dei compiti di apprendimento e nell'uso della lingua: pianificazione, realizzazione, valutazione e controllo, riparazione e aggiustamento.

In sintesi, si tratta di un'opera molto importante e di riferimento per l'insegnamento-apprendimento dello spagnolo che, fortunatamente, può essere consultata online e che, a nostro avviso, tutti gli insegnanti di spagnolo dovrebbero conoscere perché, come abbiamo detto, è la base su cui si articola la maggior parte dei programmi didattici di spagnolo come lingua straniera.